在众多公开课的观察中，一个显著的现象引起了我们的注意：许多课程在正式开展之前，已经悄然地进行了“预热”。有些教师在课前会带着学生先行学习一遍，以确保课堂上的教学流程能够顺利进行。

这样的做法似乎有其合理性。毕竟，对学情的充分了解是有效教学的基础。如果我们不熟悉学生的实际情况，就盲目地开始上课，那无疑是在冒险。

因此，在一些讲课比赛或公开课中，提前“预热”教学内容似乎已经成为了一种公开的秘密。然而，这种做法的背后，却隐藏着一些不可忽视的问题。

最令人担忧的是，即使是用自己的学生，当学习新的内容时，往往也无法体验到真正的新鲜感。学生变成了“演员”，只是配合教师完成表演而已。这样的课堂看似顺畅，却缺乏了学生的真实变化和成长。

语文课上的朗读和品读，或是数学新课的“踊跃发言”和练习，所有的学生都表现得如出一辙。那么，我们不禁要问，这样的一节课，它的真正意义何在？

如果教学无法看出学生学习的发展过程，体现不出学生的变化，那么这节课无疑是失败的。这正是假课的真正病根。

真正优秀的教师，一定会重视这一点。他们可以提前了解学生的学情，但绝不会将教学内容和设计提前告诉学生，因为这样会剥夺学生对新知识的新鲜感。缺乏了对学习内容的新鲜感，学生在课堂上就容易分心。

学习的过程应当充满挑战性。学生在学习过程中需要专注，如果不留意，就可能会出错。通过讨论和尝试，学生才能达到学习的目的，从而感受到更多的成就感。这个过程自然会有错误，但教师会利用这些错误，帮助学生更好地纠正。

学习的方式方法也需要富有变化。如果学生的学习方式一成不变，就会感到厌烦。如果过于花哨，学生可能会被形式吸引而忽视了内容的学习。例如，如果从未尝试过小组学习，临时安排小组学习方式，一般不会取得好的效果。

此外，学习的过程中的问题是由学生提出的，还是由教师提出的，以及问题由谁解决，这反映了学习的主动性问题。有些学生只是被动地回答问题，提不出高质量的问题。或者对于复杂的问题不会研讨，教师在教学中往往也要提前做到心中有数。但绝对不是简单地把答案告诉学生。

一所学校的示范课或公开课的真实度，其实反映了一所学校教师的学生观。是把学生放在学习的中心，还是为了示范，为了课的顺利，这是不同的教学观。另外，如果教学管理层过于苛刻，评课文化不够民主，教师也不会坦然地呈现真实的教学状况，课堂变得虚假也是有原因的。